Cátedra Informática FUM 2014 I

Tradicionalmente tanto en colegios como universidades, la informática educativa se ha entendido como un área o asignatura para "aprender a usar computadores", los estudiantes cumplen con tareas rutinarias y operativas sobre software queriendo ficcionar que se alfabetiza en el área tecnológica. No obstante, los espacios asignados para dichas tareas son fácilmente alterados por otro tipo de códigos que determinan la relación actual con las máquinas: el entretenimiento. Hoy por hoy, una informática educativa debe plantearse como una filosofía de la tecnología, es decir, de un campo de investigación y producción de conocimiento distinto al entrenamiento operativo sobre programas. De fondo se trata de aceptar que nuestra relación con la tecnología tiende a ser mucho más orgánica y que no es neutral, en otras palabras, que los esquemas de saber y poder mutan a estos espacios digitales y virtuales y que configuran otros tipos de subjetividad para las transformaciones que sufre el modelo económico. Este tipo de consideraciones serán el objeto de esta asignatura, para responder hasta que punto somos capaces como maestros de preescolar de proponer otros esquemas de aproximación de los niños a las tecnologías. El primer ejercicio busca repensar la relación actual entre cultura, sociedad y tecnología ¿Educar para la tecnofobia o la tecnofilia?

Càtedra Epistemología FUM 2014 I

Cualquier tipo de estudio de una disciplina (en este caso la educación preescolar) requiere de una herramienta reflexiva para identificar las características del pensamiento que moviliza o despliega. La epistemología constituye entonces ese repertorio analítico que permite dimensionar tanto las ideas como los modos en que esas ideas emergen y se mantienen. Una "ciencia del conocimiento" o un "estudio sobre el conocimiento" como se conviene en llamarle, no es otra cosa que un dispositivo actitudinal de un profesional que se entrena para actualizar o problematizar su dominio de saber. En este orden de ideas, una epistemología de la educación preescolar deberá inquietarse por los temas y problemas de dicha disciplina u oficio y las implicaciones contemporáneas de un saber construído desde allí. Este semestre iniciamos nuestro trabajo con una pregunta de relación entre este intento de definición de la epistemología y el "hackeo del conocimiento". ¿Que relación tienen entre sí? ¿Que sugiere la idea del hackeo para la educación preescolar? ¿Que tipo de escuelas deberán pensarse hacia el futuro? ¿Que tipo de maestros? ¿Que marco epistémico nace de dicha relación?.